中学生语文听说读写能力培养方案（高叁）
中学生语文听说读写能力培养方案（高叁）
一、背景分析
叶圣陶在《听说读写都重要》一文中指出：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要，在发表方面，说和写同样重要。所以，听、说、读、写四项缺一不可。”虽然，这是针对语文教学而提的，但是笔者认为，中学生综合语文能力的形成，离不开过硬的“听、说、读、写”等核心能力的提升。“听”，是交流思想的主要方式，是获取信息的主要渠道。“听得好”，可以听懂他人意图，获取有效信息。“说”，是传递信息的重要载体，是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。“说得好”，可以更好地表达自己的思想，让别人懂得自己意图，进行有效沟通。“读”，是最主要的获取新知识的手段。“读得好”，可以不断学习新的知识，丰富自己的内涵，提高阅读能力。“写”，是除“说”之外的主要表达方式。“写得好”，就能及时用文字表达自己的思想，形成严密有逻辑的思维习惯，让学生成为终身学习的主体，不断拓展新知识空间。
所以，“听、说、读、写”能力是中学生语文能力的基础与核心，应受到平时教学的重视。
二、培养方案
通过教学实践，我们发现中学生在听说读写方面的能力还是比较弱，这不利于学生对新知识的获取，对学生整体学习能力的提升也有影响。所以，我们在课程教学过程中，非常注重听说读写能力的综合训练，同时，通过中学生研究性学习中研究报告的撰写把这些能力进行综合，起到了一定的训练效果。
1.“听”与“写”的综合训练
每次课前利用5分钟的时间来进行。做法是准备一段文字，一般是学生所识记的成语注解、文学和文化常识，教师朗读3遍，要求学生完全记录，并标注出重点部分，进行听写训练。一般人朗读的速度约为200～220字/分钟，每句读3遍，这样5分钟的时间大约可以准备一段300字左右的文字。听写后，学生上交听写本，教师带回批阅。这种听写训练能加强学生对语文必备知识的掌握，能提高书写能力和速度，获取相关专业知识。听是说的基础，通过“听”的有效刺激，为表达奠定基础。
2.“听”与“说”的综合训练
每次课利用15分钟的时间，对学生进行听说综合训练。教师准备一篇300～500字的文章，主要是时间、地点、人物、事件等要素比较齐全的故事，题材以历史故事、哲理故事、新闻事件为主，选材上贴近学生的接受能力。教学组织方式是选择一名学生朗读文章，速度要慢一些，只读一遍，所有学生做简单记录，大约5分钟。朗读结束后，两人一组，根据记录，进行讨论和复述，尽可能多地还原文章信息，大约5分钟。分组讨论结束后，选2～3人在全班发言，由朗读者和教师一起根据学生陈述与原文章契合的程度，给出评分，作为小组的分数，记作平时分。这样，可以训练学生“听”“记”“说”的综合能力。学生不但在听，还要根据听到的信息迅速理解其中的主要信息和主要情节、关系，及时记录，并在讨论时补充完善，在发言时组织和整理语言。在每次课上，教师还会选择逻辑性强、信息完整的记录，组织分享记录的方法能力。这是对学生进行方法能力培养的一部分。经过这样的训练，学生会逐步学会记什么、怎么记，做到全面有效领会听到的信息，并准确表达出来，为进行更有效的沟通打好基础。
3.“读”与“说”的训练：话题分析及活动组织
在每两周的阅读讨论教学组织时，每组认领一个话题，作为主责小组，课下要读透话题的要求，讨论活动方案。每两周安排一次话题讨论活动，由主责小组负责组织全。这是对学生进行读写能力和表达能力培养的一部分。这对中学生的读、说及组织能力均能起到训练提升的作用。当然，对于学生“读”的能力的训练，课上的时间还不够。我们认为，“说”一方面考察逻辑思维能力（主要指语言组织），一方面考察的是学生肚子里是否“有货”（有概念、有思想储备），朗读能够在一定程度上帮助学生提高“说”的能力和水平。我们会通过《新闻壹周刊》《南方周末》的阅读，利用班级阅读课时间对学生进阅读和讨论的训练。
4.“听说读写”综合训练
研究性学习的研究报告是对学生听说读写能力的综合训练，是对学生方法能力和综合能力的训练。我们在一学期的教学中，安排了两次综合研究报告。第一次的研究报告主题是有关“你所喜欢的诗人”，主要研究对象是中学阶段所学习的古代诗人。组织研究活动时，我们把全班学生按照5人一组分组，每个小组选择一个诗人进行研究，有指导教师指导小组进行查阅诗人的相关史料和研究文章，对研究结果进行分类汇总，并进行课堂展示，最终形成研究小论文。第二次的研究报告主题是“你所喜欢的话剧人物”，主要研究学话剧单元中出现的话剧，每个小组选择一个话剧进行研究，教师先指导小组进行剧情分析，人物分析，主旨分析，小组成员依据自身人物喜好，分角色去查阅资料深入揣摩人物，形成话剧人物研究报告，最终通过学期末话剧节的形式展示成果。
叁、成果：“听说读写”综合训练提升学习自信心
课堂听说读写训练在教学组织上，摒弃了教师“一言堂”的教学方式，教师作为“指导者”和“主持人”出现在课堂上，充分体现学生是教学主体的原则，让学生参与到课程教学中来。教学过程中，贯穿了专业知识、方法能力和语文能力的培养，是对学生进行的综合能力训练。
尽管训练的时间有限，没有对综合训练的效果做出定量的对比研究，但是从学生听说读写的水平变化，可以定性地得出结论：经过听说读写的教学实践，学生听说读写能力和逻辑表达普遍有所提升，培养了良好的书写表达习惯。对于课程的组织模式，学生们从最初的畏惧、到适应、到乐在其中、到对某个环节特别期待。这些综合训练提升了他们的学习自信心。
四、总结体会